«Большинство вузов убеждено, что использует проектное обучение. На#nbsp;самом деле, подавляющее большинство либо вовлекает студентов в#nbsp;проектную деятельность (используют проекты в#nbsp;процессе обучения), либо пытается обучить студентов управлению проектами. Как результат, образовательные задачи, которые могут и#nbsp;должны решаться инструментарием проектного обучения, либо не#nbsp;решаются, либо решаются случайно, и#nbsp;только для небольшого процента учащихся. Сложность в#nbsp;применении проектного обучения в#nbsp;вузах вызвана тем, что проектное обучение относится к#nbsp;инструментарию образовательной парадигмы социальной эффективности, в#nbsp;то#nbsp;время как подавляющее большинство вузов работает в#nbsp;традиционной академической философии. Академический подход обучает знаниям и#nbsp;иногда навыкам их#nbsp;применения в#nbsp;ограниченном наборе модельных ситуаций.
Проектное обучение, в#nbsp;первую очередь, направлено на#nbsp;изменение поведения и#nbsp;закрепление у#nbsp;учащегося устойчивых схем конструктивного и#nbsp;продуктивного профессионального и#nbsp;социального поведения, а#nbsp;также оно позволяет обучать не#nbsp;только знаниям, но#nbsp;и#nbsp;навыкам постановки и#nbsp;решения задач, лидерства и#nbsp;работы в#nbsp;команде, продуктовому подходу, планированию, воспитывать субъектность, активную жизненную позицию и#nbsp;многое другое. Образовательные активности, построенные на#nbsp;методологии проектного обучения, могут существенно отличаться друг от#nbsp;друга целями, форматами, длительностью, сложностью, реалистичностью задач, однородными или смешанными командами и#nbsp;т.#nbsp;д. Мы#nbsp;постараемся поговорить об#nbsp;этом».